Концепция программы системы внутришкольного управления с формированием самоуправления у учащихся

17.01.2018

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Концепция программы

 системы внутришкольного управления с формированием самоуправления у учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

к.п.н. Абдукаримова У.С.

 

Проектирование системы внутришкольного управления с формированием самоуправления у учащихся

Программа

должна стать нормативной моделью совместной деятельностью группы или множества

групп людей, определяющей: исходное состояние некоторой системы; образ

желаемого будущего состояния этой системы; состав и структуру действий по

переходу от настоящего к будущему. Ее основное назначение – стать средством

интеграции  усилий людей,

действующих  в интересах  развития той системы, в которую они включены.

Программы

как особые средства обеспечения целенаправленности и интегрированности усилий

многих людей нужны прежде всего для реализации  

полной реконструкции школы как образовательного учереждения,

затрагивающую все компоненты деятельности (цели, содержание, организацию,

технологии и т.д.), все структуры, связи, звенья, участки.

       В процессе разработки

программы развития школы мы, как и другие исследователи, выделяем шесть стадий:

Ø

Проблемный анализ состояния

школы;

Ø

Формирования концепции будущего

школы;

Ø

Разработка стратегии, основных

направлений и задач перехода к новой школе;

Ø

Формирование целей первого этапа

построения новой школы;

Ø

Формирование плана действий;

Ø

Экспертиза программы.

Всякая

программа развития школы в конечном итоге ориентирована на решение одной общей

проблемы – повышение качества образования.

В результате

выполнения анализа недостатков учебно-воспитательного процесса

мы пришли к выводу следующего характера:

·       

необходима организация сквозного

непрерывного воспитательного воздействия на учащихся с раскрытием механизмов

самоуправления;

·       

по всем предметам не

удовлетворяет фрагментарность материала, необходимо ввести системное блочное

структурирование информации;

·       

между предметами должны быть

установлены междисциплинарные       связи, которые

отсутствуют;

·       

требуется обеспечить освоение

нового содержания образования: валеология, психология, экология,

конфликтология, религиоведение.

Необходимо анализировать  причины дефектов учебно-воспитательного процесса. В большинстве случаев является

неподготовленность кадров, недостаточная их заинтересованность в результатах

труда, отсутствие научно-методического обеспечения, педагогичская запущенность

детей, тяжелые материальные условия проживания 

детей школы.

Но

недостатки школьных  условий и учебно-воспитательного процесса

могут возникать и из-за недостатков управляющей системы школы.

Разница

между тем, что хотели бы иметь, и тем, что есть, определит задачи, которые

нужно решить при реализации проекта с учетом того, что мы имеем.

 

Анализ

состояния школы призван определить исходную базу для разработки путей ее

развития. Он должен выделить сильные и слабые стороны школы и ответить на

вопрос: что следует изменить, чтобы в будущем школа могла удовлетворить

требованиям, которые будут к ней предъявляться.

Разработка концепции

будущего школы – это построение образа того, какой должна будет стать школа в

результате осуществления программы.

 

Концепция

школы (основные моменты)

ЦЕЛЬ. Достижимое развитие

способности личности, которые нужны ей и обществу, вовлечение ее в социально

ценную активность, обеспечение возможностей эффективного самообразования,

самоуправления.

Для педагогического

воздействия в обучении в школе общим принципом выступает положение:

принять личность ребенка как данность в ее индивидуальном своеобразии с

предоставлением ему права развития своих способностей,  при специально

организованном обучении с развитием навыков

самоуправления.

В качестве основного принципа   принятой для обучения педагогической

технологии положен принцип обучения и воспитания “оживленной” субъектности

ученика с учетом того, что источником психического и нравственного движения

является он сам, его субъектная активность.

Личность –субъект собственной деятельности и своей жизни, стратег своей

судьбы.

 Школьное обучение – один из

этапов познавательной деятельности, которая сопровождает человека всю жизнь.

 

УЧАЩИЙСЯ ИМЕЕТ ПРАВО:

 

·       

на сохранение своей индивидуальности;

·       

на выражение своих взглядов, своего мнения;

·       

на свободу мысли, совести и религии;

·       

на свободу 

ассоциаций и мирных собраний;

·       

на доступ к информации и ее распространение;

на получение образования  соответствующего содержания с помощью

методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка.

Запрещено  посягать на другого человека!

 

 

 

 

 

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ МОДЕЛЬ выпускника

Самоуправляющаяся личность-субъект собственной деятельности и своей

жизни, стратег своей судьбы.

 

По окончании школы выпускник

должен :

·       

иметь целостную картину мира, свои мировоззренческие

ориентации  в рамках человеческой

социокультуры и цивилизации;

·       

знать понятийный аппарат школьных предметов, их принципы,

основные концепции и законы;

·       

знать нравственные, социальные, экологические,

экономические, политические  и научные

проблемы общества;

·       

уметь использовать приобретенные знания для решения

существующих и предстоящих жизненных и профессиональных задач;

·       

правильно выражать свои мысли устно и в письменной

форме;

·       

иметь навыки системного мышления, проводить

исследования, решать новые проблемы;

·       

 иметь

системные навыки основ учебно-исследовательской деятельности; 

·       

уметь быть адаптивным к новым знаниям, иметь

навыки  интенсивной системной

самостоятельной работы;

·       

иметь устойчивый интерес к творческому учению;

·       

 сформированность экологической, экономической

культуры;

·       

иметь навыки 

самоконтроля, самооценки, самоуправления;

·       

иметь нормальную самооценку, уметь самоопределиться

и самореализоваться, стремиться к своему личностному самосовершенствованию;

·       

уметь сотрудничать с людьми, иметь практические

навыки межличностного общения,  умениями

ситуативного поведения;

·       

уметь решать конфликтные ситуации по принципу “выиграть-выиграть”;

·       

владеть навыками здорового образа жизни;

·       

понимать прекрасное в искусстве, природе,

межличностных отношениях;

·      

иметь ценностное отношение к окружающей среде.

 

Задачи школы

Обучение в школе по

технологии системного подхода на основе блочного системного представления

информации

·       

Обеспечение государственного образовательного

стандарта.

·       

Ускоренное воспроизводство у обучаемых культуры

учения, умения и навыков системного мышления, творческого  и исследовательского подхода с минимизацией

затрат и высвобождением времени для возможности творческого развития.

·       

Ориентация обучения на конкретные результаты, в

основу которых положены умения использовать приобретенные знания для решения

существующих и предстоящих жизненных и профессиональных задач, системного

анализа, проблем;

·       

взаимное проникновение фундаментальных и профильных

дисциплин, но с ориентацией этого процесса опять же на конечные результаты;

·       

 избавление

учебного материала от излишней информации;

·       

возможность управляемого соучастия (на принципах

системного подхода) администрации, преподавателей, обучаемых.

·       

развитие устойчивого интереса к творческому учению;

·       

развитие основ самоконтроля, самооценки,

самоуправления, самостоятельной работы, самосовершенствования, самоопределения

и самореализации личности учащегося ;

·       

практическое владение навыками межличностного

общения, умениями ситуативного поведения;

·       

формирование 

адекватной самооценки;

·       

развитие навыков здорового образа жизни;

·       

сформированность ценностного отношения к окружающей

среде.

 

Воспитание

1.    Системный подход

дает возможность моделировать программный материал, выстраивая его содержание в

логике культурологического подхода с обозначенными культуросообразными

элементами системы воспитания.

2.     Программа выступает

как некоторые психолого-педагогические блоки непрерывного целенаправленного

воспитательного влияния, обеспечивающие формирование  навыков самоуправления.

3.     Творцом же самой

личности с ее индивидуальностью остается сам учащийся. Его лишь “оживляют” как

субъекта, инициируют активное взаимодействие с объектами жизни, разворачивают

перед ним и с его помощью целостную картину мира, учат навыкам системного

мышления, умения делать выбор.

4.    

Воспитание во внеурочной деятельности осуществляется

на общешкольных классных психологических часах и  по технологии коллективной жизни И.П. Иванова

(“колесо” поручений) с формированием нравственности, ответственного отношения к

себе, к людям, к окружающему миру.

Таблица 1

ЗАДАЧИ  по возрастным ШКОЛАМ

 

Начальная школа	основная школа	старшая школа
1.      Обеспечение государственного образ-го стандарта; 2.      Расширение познаний о природе; Формирование представлений о добре и зле, бережливости и щедрости; экологической культуре. 3.      Обучение навыкам учения; 4.      Развитие навыков самоконтроля, сотрудничества; 5.      формирование навыков системногомышления, памяти, внимания, воображения; 6.      ознакомление с социальными нормами поведения 7.      развитие интереса к учению; Формирование здорового образа жизни. Формирование навыков самопознания, самоуправления.	1.      Обеспечение государственного образ-го стандарта. 2.      Расширение представлений о человеке, взаимоотношениях, способностях к общению, правилах общения, обогащению опытом по улучшению социальной жизни. 3.      Развитие навыков системного мышления, навыков решения проблем. 4.      Формирование экологической, экономической культуры. 5.      Развитие навыков самопознания, самоуправления, самосовершенствования. 6.      Формирование целостной картины мира. 7.      Формирование здорового образа жизни. 8.      Формирование патриотизма, миролюбия, интернационализма, толерантности.	1.      Обеспечение государственного образ-го стандарта. 2.      Расширение представлений о Добре, Красоте, Истине, понятий о жизненном назначении человека. 3.      Развитие навыков системного мышления. 4.      Развитие способностей решать жизненные проблемы.. 5.      Развитие навыков самореализации, самосовершенствования. 6.      Формирование научного мировоззрения. 7.      Формирование экономической, экологической и политической культуры. 8.      Развитие адаптационной способности к изменяющимся условиям. 9.      Формирование здорового образа жизни. 10.  Формирование патриотизма, миролюбия, интернационализма, толерантности.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

В ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ- БАЗОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН  с предметами в вариативной части,

направленными на формирование личности как субъекта собственной деятельности,

стратега своей жизни:

 Таблица 2

 

Начальная школа	основная школа	старшая школа
Ритмика	Психология общения Риторика Прикладная экономика	1.     Экология человека. 2.     Мировая художественная культура. 3.     Предметы по выбору 1-курса избранного факультета университета.
Общешкольные психологические классные часы
Физкультура – охрана позвоночника, развитие воли, психических процессов, элементы самообороны, элементы оздоровительных систем.

 

 

Содержание обучения

1.     Базовые предметы (с

введением в учебные программы базовых предметов отдельных разделов, посвященных

современной информации, соответствующей возрастным потребностям и заданной

глубины профилизации;

2.     взаимное

проникновение фундаментальных и профильных предметов с ориентацией на конечный

результат за счет обучения по технологии на основе системного блочного представления

информации .

3.     новое содержание

самих предметов - за счет включения информации предметов в систему: экология,

психология, социум, экономика, духовная сфера, национальные традиции и др.

4.     Изучение информации

предметов с различных точек зрения:

·       

с точки зрения экологии,

·       

здорового образа жизни,

·       

экономики,

·       

национальных традиций,

·       

религии,

·       

личностного восприятия,

·       

личной сопричастности, ответственности и др.

5.     Выдвижение на первый

план человека, природы с развитием навыков системного мышления, формированием

целостной картины мира, правосознания, экологического сознания.

6.     Многопрофильность -

внутрипредметная за счет введения внутри предмета разноуровневых заданий с

разной глубиной погружения в предметы.

7.     Психология

самосовершенствования через общешкольные психологические классные часы.

 

Таблица 3

Клубы

 

Любителей животных. Интересный труд. Театр	Психология общения с тренингами по проблемам застенчивости, агрессивности, конфликтности и др.	Конфликтологии
	Современные и бальные танцы.
Спорт (Оздоровление, элементы самообороны)

 

 

МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ – словесные, практические, интерактивные- отражающие уважение

человеческого достоинства ребенка:

методы приобретения новых знаний: ролевые игры, ситуационные

задачи, проблемные методы, исследования, конференции, олимпиады, мозговой штурм, беседы; методы самостоятельной работы

учащихся по осмыслению нового материала (работа с учебником, выполнение

разноуровневых заданий, упражнения, задачи и др.); методы учебной работы по

применению знаний на практике (решение ситуационных задач, проблем,

лабораторные работы, диспут и др.); методы проверки знаний, умений и навыков

(устный опрос, контрольные работы, тесты и др.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:  групповые, в паре,

индивидуальные и др.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:

карточки самоуправления, учебники, системные структурные схемы, карточки 3-х

-уровневых заданий, компьютеры и др.

КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ:

·       

предусмотрен входной контроль с возможностью

коррекции исходных знаний;

·       

для самоцелеполагания и перспективной мотивации

ввести карточки самоуправления с обозначением тем, вопросов для контроля, где

учащиеся под управлением учителя отмечают свое продвижение в учебе;

·       

контроль проводится на всех стадиях учебного

процесса и он должен быть массовым и всеобъемлющим;

·       

оценка качества знаний ведется по уровню,

соответствующему цели обучения;

·       

практикуется в процессе обучения под управлением

учителя самоконтроль, самооценку, самокоррекцию знаний, ибо целью школьного

образования является самообразование, самовоспитание;

·       

к воспитывающей части отметки относится также:

самостоятельность, умение работать с литературой, умение сотрудничать, интерес

к предмету, творчество, оценивание которых проводится по завершении ступени

обучения в беседе с учащимися;

·       

для снятия инерции оценок, восстановления прав

ребенка на успех, интерес, реализацию своих способностей, темпа применяются в

процессе обучения и контроля разноуровневые задания;

·       

диагностический контроль ведется по завершении темы,

раздела с помощью тестов, разноуровневых заданий с последующей коррекцией

дидактического процесса;

·       

для обеспечения качеств знаний (системность,

обобщеннность, свернутость, осознанность, глубина, систематичность) обучаются

учащиеся методам системного структурного представления информации и

использование активных методов обучения (исследовательский, проблемный,

моделирования и др.) с развитием навыков сотрудничества;

·       

к результатной отметке относится отметка итогового

для соответствующей ступени обучения контроля качества знаний с объективными

методами контроля (тестами, 3-х-уровневыми заданиями) с заданиями, выявляющими

все качества знаний: систематичность, глубину, осознанность, системность,

конкретность, полноту, обобщенность, свернутость).

УЧИТЕЛЬ - высвобождается от чисто информационных

функций с сохранением его ведущей роли, но в рамках субъектно-субъектных

отношений с делегированием учащимся функций самоуправления-

ТВОРЧЕСКИЙ ПЕДАГОГ,

УПРАВЛЕНЕЦ, КОНСУЛЬТАНТ, строящий свое общение по принципу ОСОЗНАННОСТИ,

сотрудничества, с соблюдением норм общечеловеческой культуры, активизирующий

энергетику воспитанника с максимальной реализацией воспитательного потенциала

планируемого сотрудничества с учащимися.

Путь организации

сотрудничества - инициация активности ребенка с предоставлением ему

индивидуальной свободы развития в рамках коридора человеческой культуры и

содействием его социокультурному выбору.

Обеспечивают

мотивацию  в технологии следующие

моменты, учитывающие взаимосвязи возрастных и индивидуальных особенностей:

·       

принятие личности ребенка как данности в ее

индивидуальном своеобразии с предоставлением ему права развития своих

способностей, на свободный выбор мировоззренческих ориентаций, проявления своих

убеждений при специально организованном обучении;

·       

в рассматриваемой технологии обучения заложено

создание природосообразной структуры деятельности учащихся с учетом зон

ближайшего развития посредством разноуровневого содержания и предусмотренной

профильности до предполагаемого уровня продвинутости и углубленности;

·       

обучение в форме дидактической игры (снимает

авторитарность во взаимодействии с учителем, служит смене ролей обучаемых и

учителя);

·       

входной контроль с возможностью коррекции исходных

знаний;

·       

возможность обучаться в разных ролях, в том числе и

в роли консультанта, учителя;

·       

введение карточек самоуправления, самоконтроля

(визуализация своих успехов), увязывание с самооценкой и ее коррекцией;

·       

формирования целостного восприятия мира через

блочные структурно-логические схемы;

·       

формирование личностного отношения к миру на основе

системного подхода;

·       

использование при обучении карточек с 3-х уровневыми

заданиями с правом выбора самим обучаемым своего уровня заданий;

·       

использование объективного метода контроля знаний -

тестов;

·       

свободного доступа к работе с приложением к учебнику

с теоретическим, тестовым материалами и трехуровневыми заданиями;

·       

возможность работать на уроках в группе, действовать

вместе в поисках путей решения проблем, взаимного контроля, контроля и

консультации у консультанта, то есть взаимообучения и взаимообогащения, что

является реализацией положительных социальных мотивов;

·       

планомерно развиваемое учебное сотрудничество между

учителем и учеником, учеником и другими одноклассниками рождает в  совместном труде рефлексивные знания о

собственных возможностях, и развиваемое в результате сотрудничества

самосознание повышает эффективность деятельности и является исходным началом

мотивации, которое усиливается по мере развития образовательных потребностей, а

вслед за  осознанием самого себя

постепенно на деле начинают  надежно

развиваться процессы самовыражения, 

самореализации и  саморегуляции;

·        

возможность перехода обучаемых на ещё более

интенсивный уровень обучения - экстернат и др.

На

этапе планирования определяются этапы перехода от настоящего к желаемому

будущему и оценивается реалистичность разработанной концепции развития школы. Поскольку

переход к желаемому результату – длительный процесс, то необходимо

зафиксировать промежуточные состояния, через которые должна проходить

программа, т.е. определить цели этапов, с полной конкретизацией целей первого

этапа, т.к. цели последующих этапов будут зависеть от результатов первого этапа.